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精读与略读是按信息可回查性分工的两种读法：略读把细节压缩成可回头补的概括，精读停留在跳过就难以从上下文重建的局部关系上，如否定、条件和指代链。两者的分界不在速度或字数，而在读者是否愿意让某一层信息只以概括形式暂时存放。

摘录的范围是实际被复制或标记的原文区间，不等同于理解该段所需的上下文范围；它由起止标记界定，而理解范围可能延伸到前后文。两者不一致时，摘录要注明未抄出的前提，否则复制到别处后，读者会把有条件的原文当成无条件结论，或把删节误认成完整。

摘录的范围是实际被复制或标记的原文区间，不等同于理解该段所需的上下文范围；它由起止标记界定，而理解范围可能延伸到前后文。两者不一致时，摘录要注明未抄出的前提，否则复制到别处后，读者会把有条件的原文当成无条件结论，或把删节误认成完整。

人物线索表是按人物归并其出场方式与在场状态的检索结构：把每次同场、离场、被提及分别记下，并标出对应段落，使读者不必重读全文就能看出某人物在哪些段落缺席、被谁谈及。它不替文本判定身份，也不解释性格，只把可回查的出场信息并置。

人物线索表是按人物归并其出场方式与在场状态的检索结构：把每次同场、离场、被提及分别记下，并标出对应段落，使读者不必重读全文就能看出某人物在哪些段落缺席、被谁谈及。它不替文本判定身份，也不解释性格，只把可回查的出场信息并置。

主题归纳是把不同段落里同一类选择及其代价并排后，写成一句说明“何种处境下什么选择带来什么结果”的判断；它靠段落间的可对照关系成立，不靠某个词出现得多。读书会可用三张便签分别记选择、阻力、后果，再问这句概括能否解释其中两个段落和一个偏离段落；若只能写成“爱”或“成长”这样的名词，或换一部作品也完全适用，就还只是话题标签。

主题归纳是把不同段落里同一类选择及其代价并排后，写成一句说明“何种处境下什么选择带来什么结果”的判断；它靠段落间的可对照关系成立，不靠某个词出现得多。读书会可用三张便签分别记选择、阻力、后果，再问这句概括能否解释其中两个段落和一个偏离段落；若只能写成“爱”或“成长”这样的名词，或换一部作品也完全适用，就还只是话题标签。

评价依据是评价者为自己的判断划出可讨论范围的方式：先限定评价层面，再列出该层面可观察的文本特征，并说明出现什么反例会推翻判断；它靠这套说明责任成立，不靠引文数量。做一次盲读测试：把依据单独交给同伴，遮住结论，看他能否猜出你评价的是人物动机还是场景推进；猜不出说明对象没锁住。依据只让评语可被检验，不保证结论正确。

精读与略读是按信息可回查性分工的两种读法：略读把细节压缩成可回头补的概括，精读停留在跳过就难以从上下文重建的局部关系上，如否定、条件和指代链。两者的分界不在速度或字数，而在读者是否愿意让某一层信息只以概括形式暂时存放。

人物线索表是按人物归并其出场方式与在场状态的检索结构：把每次同场、离场、被提及分别记下，并标出对应段落，使读者不必重读全文就能看出某人物在哪些段落缺席、被谁谈及。它不替文本判定身份，也不解释性格，只把可回查的出场信息并置。

摘录的范围是实际被复制或标记的原文区间，不等同于理解该段所需的上下文范围；它由起止标记界定，而理解范围可能延伸到前后文。两者不一致时，摘录要注明未抄出的前提，否则复制到别处后，读者会把有条件的原文当成无条件结论，或把删节误认成完整。

主题归纳是把不同段落里同一类选择及其代价并排后，写成一句说明“何种处境下什么选择带来什么结果”的判断；它靠段落间的可对照关系成立，不靠某个词出现得多。读书会可用三张便签分别记选择、阻力、后果，再问这句概括能否解释其中两个段落和一个偏离段落；若只能写成“爱”或“成长”这样的名词，或换一部作品也完全适用，就还只是话题标签。

人物线索表是按人物归并其出场方式与在场状态的检索结构：把每次同场、离场、被提及分别记下，并标出对应段落，使读者不必重读全文就能看出某人物在哪些段落缺席、被谁谈及。它不替文本判定身份，也不解释性格，只把可回查的出场信息并置。

评价依据是评价者为自己的判断划出可讨论范围的方式：先限定评价层面，再列出该层面可观察的文本特征，并说明出现什么反例会推翻判断；它靠这套说明责任成立，不靠引文数量。做一次盲读测试：把依据单独交给同伴，遮住结论，看他能否猜出你评价的是人物动机还是场景推进；猜不出说明对象没锁住。依据只让评语可被检验，不保证结论正确。

主题归纳是把不同段落里同一类选择及其代价并排后，写成一句说明“何种处境下什么选择带来什么结果”的判断；它靠段落间的可对照关系成立，不靠某个词出现得多。读书会可用三张便签分别记选择、阻力、后果，再问这句概括能否解释其中两个段落和一个偏离段落；若只能写成“爱”或“成长”这样的名词，或换一部作品也完全适用，就还只是话题标签。

情节剧透是外部说明把作品原本留到后文才交代的答案提前移到读者当前位置之前，改变的是发现顺序，而不只是惊讶感；它要同时有作品中的既定披露位置和读者尚未到达这两个条件。写导读时先把简介里的事件按书页顺序标号，再对照自己读到哪页：位于后文且属于因果解释或人物关系答案的内容应删去或加提示，开头已公开的前提则只是概述。读者已越过披露点时，同一句也只是复述。

评价依据是评价者为自己的判断划出可讨论范围的方式：先限定评价层面，再列出该层面可观察的文本特征，并说明出现什么反例会推翻判断；它靠这套说明责任成立，不靠引文数量。做一次盲读测试：把依据单独交给同伴，遮住结论，看他能否猜出你评价的是人物动机还是场景推进；猜不出说明对象没锁住。依据只让评语可被检验，不保证结论正确。

情节剧透是外部说明把作品原本留到后文才交代的答案提前移到读者当前位置之前，改变的是发现顺序，而不只是惊讶感；它要同时有作品中的既定披露位置和读者尚未到达这两个条件。写导读时先把简介里的事件按书页顺序标号，再对照自己读到哪页：位于后文且属于因果解释或人物关系答案的内容应删去或加提示，开头已公开的前提则只是概述。读者已越过披露点时，同一句也只是复述。

情节剧透是外部说明把作品原本留到后文才交代的答案提前移到读者当前位置之前，改变的是发现顺序，而不只是惊讶感；它要同时有作品中的既定披露位置和读者尚未到达这两个条件。写导读时先把简介里的事件按书页顺序标号，再对照自己读到哪页：位于后文且属于因果解释或人物关系答案的内容应删去或加提示，开头已公开的前提则只是概述。读者已越过披露点时，同一句也只是复述。

版本差异是以一个版本为基线，在另一版本同一位置上记录到的文本状态变化；它靠“基线版本、对照版本、对应位置、变化单位”四项成立，单本声称修订或读者觉得不同都不够。校读时先固定基线，逐条写甲版作某、乙版作某，并区分作者修订与排版校勘造成的不同：前者记创作改动，后者记文本状态变化，不能混成一张清单。两版无法排齐，或只是跨媒介再表达，应另作改编比较。

版本差异是以一个版本为基线，在另一版本同一位置上记录到的文本状态变化；它靠“基线版本、对照版本、对应位置、变化单位”四项成立，单本声称修订或读者觉得不同都不够。校读时先固定基线，逐条写甲版作某、乙版作某，并区分作者修订与排版校勘造成的不同：前者记创作改动，后者记文本状态变化，不能混成一张清单。两版无法排齐，或只是跨媒介再表达，应另作改编比较。

改编比较是在确认改编关系后，把原作中承担某一叙事任务的单位与改编中承担同一任务的手段并置，说明媒介条件改变了哪些信息密度和因果呈现；它比较的是转换方式，不是逐句相似度。看一场戏时可先记原作此处交给叙述交代了什么，再记改编用画面、台词、声音或省略承担了什么；找不到对应项就记作转换或省略，不直接判失败。没有改编关系，或只按忠实度打分，都会把比较做成印象清单。

改编比较是在确认改编关系后，把原作中承担某一叙事任务的单位与改编中承担同一任务的手段并置，说明媒介条件改变了哪些信息密度和因果呈现；它比较的是转换方式，不是逐句相似度。看一场戏时可先记原作此处交给叙述交代了什么，再记改编用画面、台词、声音或省略承担了什么；找不到对应项就记作转换或省略，不直接判失败。没有改编关系，或只按忠实度打分，都会把比较做成印象清单。

叙述者与作者是两层归属：叙述者承担文本内“谁在说”，作者承担文本外“为什么这些内容被这样交付”。读到一个句子时，先找文本给谁设定了听众和知识范围；再看全篇的取舍是否超出这个声音能决定的范围。它的成立靠这两层能被分别定位，而不是靠把叙述者当成作者的化身；即使叙述者用第一人称说话，也不能因此把作者拉进故事。

评价依据是评价者为自己的判断划出可讨论范围的方式：先限定评价层面，再列出该层面可观察的文本特征，并说明出现什么反例会推翻判断；它靠这套说明责任成立，不靠引文数量。做一次盲读测试：把依据单独交给同伴，遮住结论，看他能否猜出你评价的是人物动机还是场景推进；猜不出说明对象没锁住。依据只让评语可被检验，不保证结论正确。

版本差异是以一个版本为基线，在另一版本同一位置上记录到的文本状态变化；它靠“基线版本、对照版本、对应位置、变化单位”四项成立，单本声称修订或读者觉得不同都不够。校读时先固定基线，逐条写甲版作某、乙版作某，并区分作者修订与排版校勘造成的不同：前者记创作改动，后者记文本状态变化，不能混成一张清单。两版无法排齐，或只是跨媒介再表达，应另作改编比较。

情节剧透是外部说明把作品原本留到后文才交代的答案提前移到读者当前位置之前，改变的是发现顺序，而不只是惊讶感；它要同时有作品中的既定披露位置和读者尚未到达这两个条件。写导读时先把简介里的事件按书页顺序标号，再对照自己读到哪页：位于后文且属于因果解释或人物关系答案的内容应删去或加提示，开头已公开的前提则只是概述。读者已越过披露点时，同一句也只是复述。

改编比较是在确认改编关系后，把原作中承担某一叙事任务的单位与改编中承担同一任务的手段并置，说明媒介条件改变了哪些信息密度和因果呈现；它比较的是转换方式，不是逐句相似度。看一场戏时可先记原作此处交给叙述交代了什么，再记改编用画面、台词、声音或省略承担了什么；找不到对应项就记作转换或省略，不直接判失败。没有改编关系，或只按忠实度打分，都会把比较做成印象清单。

版本差异是以一个版本为基线，在另一版本同一位置上记录到的文本状态变化；它靠“基线版本、对照版本、对应位置、变化单位”四项成立，单本声称修订或读者觉得不同都不够。校读时先固定基线，逐条写甲版作某、乙版作某，并区分作者修订与排版校勘造成的不同：前者记创作改动，后者记文本状态变化，不能混成一张清单。两版无法排齐，或只是跨媒介再表达，应另作改编比较。

叙述者与作者是两层归属：叙述者承担文本内“谁在说”，作者承担文本外“为什么这些内容被这样交付”。读到一个句子时，先找文本给谁设定了听众和知识范围；再看全篇的取舍是否超出这个声音能决定的范围。它的成立靠这两层能被分别定位，而不是靠把叙述者当成作者的化身；即使叙述者用第一人称说话，也不能因此把作者拉进故事。

改编比较是在确认改编关系后，把原作中承担某一叙事任务的单位与改编中承担同一任务的手段并置，说明媒介条件改变了哪些信息密度和因果呈现；它比较的是转换方式，不是逐句相似度。看一场戏时可先记原作此处交给叙述交代了什么，再记改编用画面、台词、声音或省略承担了什么；找不到对应项就记作转换或省略，不直接判失败。没有改编关系，或只按忠实度打分，都会把比较做成印象清单。

第一人称视角是叙述权限归属于故事中一个以“我”自称的角色，读者拿到的信息受这个角色的位置限制。把一段文字里的“我”全部遮住再读：如果叙述仍由一个外部声音组织，那些“我”只是句子成分；如果遮住后叙述来源就断了，这个“我”才承担视角。身份不决定视角，关键在叙述权限是否持续归属于这个“我”。